案例簡介:

本案例基于“一閱讀”線上信息技術(shù)平臺支持融合開展線下關(guān)于《小英雄雨來》整本書閱讀系列教學(xué)活動。該活動主要分為“閱前導(dǎo)讀”、“閱中促讀”和“閱后交流”三堂教學(xué)實踐課。教師借助智慧課堂，利用“一閱讀”平臺將在線閱讀測試貫穿在“閱中促讀課”和“閱后交流課”中，第一次通過數(shù)據(jù)檢測學(xué)生自主閱讀成效，定位學(xué)生閱讀盲點和難點；第二次通過數(shù)據(jù)獲取學(xué)生在促讀指導(dǎo)后的閱讀成效，由此實現(xiàn)大數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生長效閱讀習(xí)慣，精準(zhǔn)定位學(xué)生閱讀盲點，提高課外閱讀效能的教學(xué)目的。

實施過程:

1、“閱前導(dǎo)讀”了解平臺功能，學(xué)生明確閱讀任務(wù)

（1）教師利用平臺系統(tǒng)，介紹書籍，使學(xué)生初步掌握整本書的方法。

（2）教師借助平臺“閱前導(dǎo)問”欄目，鼓勵學(xué)生帶著問題進行整本書閱讀，敦促學(xué)生帶著“完成在線閱讀測試、在線閱讀摘抄、撰寫在線閱讀筆記”等任務(wù)進行整本書閱讀。

2、“閱中促讀”完成平臺任務(wù)，教師定位閱讀指導(dǎo)

（1）教師給予學(xué)生10天時間進行自主閱讀，學(xué)生在規(guī)定時間前自由選擇時間完成閱讀任務(wù)。

（2）教師時時獲取學(xué)生10天內(nèi)閱讀數(shù)據(jù)，分析學(xué)生自主閱讀習(xí)慣和方法，評價學(xué)生自主閱讀成效，對學(xué)生閱讀難點進行過程性指導(dǎo)。

（3）教師對學(xué)生在線發(fā)表閱讀筆記和閱讀摘抄進行評價，鼓勵學(xué)生在線閱覽及點贊他人的閱讀筆記和摘抄。

（4）教師適時開展“故事連環(huán)畫”、“精彩故事會”等閱讀活動幫助學(xué)生提高閱讀興趣；同時可開展“閱讀小跑道”比一比學(xué)生的閱讀進度，對讀得快、說得好的學(xué)生予以過程性表揚，以保持學(xué)生閱讀熱情、跟進學(xué)生閱讀進度。

3、 “閱后交流”課堂閱讀測試，師生提煉閱讀策略

（1）學(xué)生用ipad現(xiàn)場完成平臺閱讀測試題，教師表彰“閱讀之星”。

（2）教師獲取及時在線閱讀數(shù)據(jù)，對學(xué)生難點問題進行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

（3）小組合作完成“故事盲盒”任務(wù)，梳理雨來的主要英雄事跡。

（4）教師引例指導(dǎo)學(xué)生細(xì)品書中精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生大膽分享閱讀感受。

（5）小組自由分享書中精彩平片段，形成自主、多元、個性化的人物評價。

（6）課堂小結(jié)，學(xué)生回顧整本書閱讀方法，并運用方法拓展選讀《閃閃紅星》、《兩個小八路》等紅色小英雄系列書籍。

教學(xué)反思:

整個智慧閱讀課堂的教學(xué)過程中，信息技術(shù)平臺作為課堂教學(xué)抓手，充分實現(xiàn)線上線下的閱讀融合教學(xué)。這樣的教學(xué)不僅打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中無法直接介入學(xué)生課外閱讀行為和無法掌握學(xué)生閱讀動態(tài)的壁壘問題，而且在大數(shù)據(jù)的驅(qū)動下突破了教師如何規(guī)范學(xué)生長效閱讀習(xí)慣的難題，讓學(xué)生既“慧”讀，又愛讀。當(dāng)然，平臺數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)定位，也幫助我夯實了“讀析一體化”的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)課堂，有效地提升了備課效率和課堂效能。(作者單位系上海世外教育附屬寶山大華實驗學(xué)校)